Sonntag, 15. Dezember 2013

MOOCs

Massive Open Online Courses


Nachdem die New York Times (02.11.2012) das Jahr 2012 zum Year of the MOOC ausgerufen hatte, thematisierte 2013 auch der Horizon Report MOOCs enthusiastisch - als Schlüsseltrend mit einem Zeithorizont von einem Jahr oder weniger:

"MOOCs verfolgen das Ziel, hochqualitative Online-Kurse in grossem Massstab unabhängig von Standort und Vorbildung der Teilnehmenden anzubieten. […] Die Idee, dass Tausende oder gar Zehntausende Studierende an einem einzigen Kurs teilnehmen, in ihrem eigenen Tempo und Lernstil arbeiten und gegenseitig ihre Fortschritte bewerten, hat die eLearning Landschaft verändert." (Horizon Report 2013, S. 12)


Ende 2013 boomen MOOCs und MOOC-Tagungen wie die GML2 2013 in Berlin (#gml13) oder das MOOCCamp in Frankfurt (#mooccamp). Nach der "amerikanischen Invasion" hat Europa aufgeholt. Gemäss dem European MOOCs Scoreboard waren Mitte Dezember 376 europäische MOOCs im Angebot: Spanien 129, UK 69, Frankreich 48, Deutschland 47, Schweiz 22! Rund die Hälfte der Welt-MOOC-Produktion kommt jetzt also aus Europa.
scoreboard_emoocs_01, by Open Education Europa, Licence CC BY 3.0

 In Deutschland sind MOOCs für die grossen Printmedien längst ein Thema:

  • Professoren zum Ein- und Ausschalten titelt etwa die Frankfurter Allgemeine  (03.02.2012). Sarah Sommer zeigt, wie an der Universität Leipzig ein Techniker vor der Vorlesung seine HD-Kamera mit Stativ aufbaut, den Laptop und das Mikrofon des Dozenten verkabelt, die Vorlesung digital speichert und schliesslich das Material zu einem gegliederten 90-Minuten-Video zusammenschneidet und ins Netz stellt. Der Trend zum virtuellen Hörsaal freue die Studierenden und zwinge die Dozenten, ihre Vorlesungen zu überdenken. 
  • Profs folgen Studis ins Web2.0: Sören Stange von der Stuttgarter Zeitung (23.01.2013) weist darauf hin, dass immer mehr Wissenschaftler ihre Vorlesungen ins Netz stellen und Professoren ins Web2.0 gehen, in dem ihre Studenten längst heimisch sind. 
    • Jan Torge Claussen von der Universität Hamburg glaube, dass dieser Trend gerade in Zeiten der Bologna-Reform wieder ein interdisziplinäres und interessengeleitetes Studium ermöglichen könnte. 
    • Professor Spannagel von der Pädagogischen Hochschule Heidelberg argumentiert mit dem Prinzip der öffentlichen Wissenschaft, was bedeute, „dass man nicht nur seine ‚Wissenschaftsprodukte‘ veröffentlicht, sondern bereits im Prozess der wissenschaftlichen Wissensproduktion erste Konzepte und Ideen online stellt und mit anderen diskutiert.“
  • Der virtuelle Hörsaal: Manfred Dworschak weist im Spiegel (3/2013) mit Udacity, edX und Coursera, den drei Grossen der Branche, auf den „Dammbruch“ in der Bildungslandschaft hin. Bildung werde zu einer global zirkulierenden Handelsware. Auch kleinere Mitspieler würden in der Zukunft renommierte Online-Kurse zukaufen und in ihren Lehrplan einbauen müssen. Jörn Loviscach von der Uni Bielefeld nutzt die elektronische Vorlesung für eine neue Art des Lernens, in der der althergebrachte Frontalunterricht so weit wie möglich zurückzudrängen sei: "Die Studenten sehen sich zu Hause seine Vorträge an – wann und so oft sie wollen. Wenn sie an die Uni kommen, sind sie dann schon im Stoff. Die gewonnene Zeit wird frei zum Vertiefen: für Übungen und Diskussionen.“  Er sieht aber auch die Gefahren einer "McDonaldisierung der Bildung“. 
  • Weitere interessante Artikel:
    • Christoph Drösser und Uwe Jean Heuser: MOOCs, Harvard für alle Welt. Zeit Online. (21.03.13): "Das Internet revolutioniert die Bildung. Onlinekurse bieten die spannendsten Vorlesungen der berühmtesten Professoren an – weltweit und zum Nulltarif."
    • Fridtjof Küchemann: Frankfurter Allgemeine (13.03.2013): Online-Kurse für alle. Die Globalisierung der Lehre: "Kurse auf akademischem Niveau, zugänglich für jeden: Manche halten Massive Open Online Courses für das Ende, andere für die Befreiung der klassischen Präsenz-Universität. Jetzt bieten die ersten deutschen Hochschulen Kurse beim Stanford-Start-up Coursera an". 

Was sind MOOCs?


Massive Open Online Courses sind frei und kostenlos zugängliche Onlinekurse mit massiven Teilnehmerzahlen - eine Art Web2.0-Variante der Telekollegsendungen des Bayerischen Rundfunks der 70er Jahre. Es gibt meist keine Hürden für die Teilnehmer und kaum urheberrechtlich geschützte Inhalte (OER)

E-Learning muss nicht einsam sein. Beim MOOC kommt der soziale Aspekt dazu (Ch. Meinel, GML2 2013). Im Idealfall entsteht eine Social Community. Die Teilnehmer sind vernetzt und haben die Möglichkeit, über Inhalte zu sprechen und gemeinsam (Peer Based Learning) zu lernen in virtuellen Lerngruppen virtueller Räume. 

Sie arbeiten zusammen über Chats, Chat-Roulette, Blogs, Wikis, Foren. Sie organisieren sich über soziale Netzwerke wie Twitter, Google+ oder Facebook-Gruppen und helfen einander in Peer-Beratungen. Entscheidungen können über Crowd Voting gefällt werden. Die Teilnehmenden stellen eigene Beiträge ins Netz, auch Podcasts und Videos. Sie erhalten Feedback bei Selbsttests, Hausaufgaben, Klausuren.

Ein MOOC dauert 6 bis 12 Wochen. Der Zeitaufwand liegt zwischen einer und vier Stunden pro Woche. Jede Woche wird ein neuer Kurs freigeschaltet.

Lernkontrollen sind möglich mit Quizzes unterschiedlichster Fragetypen, mit Lehrvideos und integrierten Fragen, mit Aktivitäten-Portofolios oder mit Abschlussprüfungen.

Badges, Zeugnisse und Zertifikate dienen als Belohnung.

MOOC-Arten

  • cMOOC: connectivistisch bzw. construktivistisch konzipierte MOOCs, also die von Downes/Siemens ursprünglich intendierte, seminarähnliche Kursform (e-teaching.org). Merkmale: Autonomie, Diversität, Offenheit , Interaktivität (J. Wedekind, GML2 2013).
  • xMOOC: x steht für Extension. xMOOCs sind instruktional bzw. vorlesungsähnlich konzipiert und haben sehr hohe Teilnehmerzahlen. (e-teaching.org) Sie sind weniger kommunikativ und weniger kollaborativ.
  • Weitere MOOC-Arten sind: bMOOC (blended), sMOOC (small), mMOOC (moderiert), iMOOC (kombiniert mit dem inverted Classroom).
Die neueste Entwicklung deute darauf hin, dass sich kleine bis mittelgrosse Kurse eher bewähren werden. (M. Gaebel, GML2 2013)


Wer sind die Teilnehmer?
Zu den deutschsprachigen cMOOCs OPCO11 und OPCO12 hatten sich nur ca 13% eigentliche Studenten angemeldet, ca. 60% der Teilnehmenden war aber im Bildungsbereich tätig, 15% waren Freiberufler. Die Altersgruppe der über 40-Jährigen stellte mit über 50% die Mehrheit der Teilnehmenden, die Gruppe der 31-40-Jährigen war mit 30%, die der 21-30-Jährigen nur noch mit 12% vertreten. (e-teaching.org)

Eine Umfrage in einem xMOOC ergab, dass der Altersdurchschnitt, zumindest der Personen, die sich an der Umfrage beteiligten, bei 35 Jahren lag, dass über 40% bereits einen Masterabschluss und knapp 10% einen Doktortitel besassen. 10 bis 15 % schliessen die Kurse ab, z. T. auch bei Präsenzexamen. (e-teaching.org)

Bei den Teilnehmenden werden verschiedene Beteiligungsmuster unterschieden:

  • No-Shows sind registriert, tauchen aber nie im Kurs auf.
  • Lurker sind zwar dabei, leisten aber keine aktiven Beiträge.
  • Drop-ins engagieren sich nur in den Bereichen, die sie interessieren.
  • Passive Teilnehmer sind Konsumenten, die zwar Videos schauen, Übungen lösen, Forenbeiträge lesen, selbst aber nicht aktiv mitmachen. 
  • Aktive Teilnehmer sind engagiert und aktiv dabei, möchten den Kurs auch abschliessen. 



Kritik an MOOCs

Probleme


  • Gefahr einer Selbstkannibalisierung der Unis (T. Schildbauer, GML2 2013)
  • Die Gefahr einer McDonaldisierung der Bildung (Prof. Loviscach)
  • Die extrem hohen finanziellen und zeitlichen Ressourcen bedingen eine externe Finanzierung. E-Learning wird zum Wirtschaftsfaktor. Neue Geschäftsmodelle tauchen auf.  
  • Datenschutz und Privatsphäre
  • Sehr hohe Dropout-Quoten (durchschnittlich nur 10 - 15 % bestandene Prüfungen)
  • Problem der Qualitätssicherung und Authentifizierung von Prüfungsleistungen.
  • Zertifikate und Kreditpunkte würden für Unis zu grossen Problemen führen (P. Dillenbourg, GML2 2013)

Chancen


  • Lernen überall, zu jeder Zeit, am eigenen Device. Die Entkoppelung von Raum und Zeit führt zu einer neuen Flexibilität und einer neuen Lernkultur. Das Lernen wird enthierarchisiert und demokratisiert.
  • Der althergebrachte ineffiziente Frontalunterricht wird zurückgedrängt. Am eigenen Schreibtisch lässt sich bequemer und organisierter lernen als im Vorlesungssaal. Nachlesen, Nachhören, "Zurückspulen" wird möglich.
  • Neue Interaktions- und Zusammenarbeits-Möglichkeiten.
  • Fast unglaubliches Vernetzungspotenzial in einer interkulturellen Teilnehmerstruktur. 
  • Partnerschaftliche Bildungsangebote an die Dritte Welt. (M. Gaebel, GML2 2013)
  • MOOCs als Plattform für lebenslanges Lernen! (J. Sucker, MOOCCamp 2013) 


Die grossen Anbieter



  • edX: 2012 gegründet. Harvard University und Massachusetts Institute of Technology. Über 200 Kurse.
edX

COURSERA


  • Udacity: Private Online-Akademie. 2012 gegründet. Grundlage Informatik-Vorlesungen, Unterrichtssprache: Englisch.

UDACITY


MOOC Beispiele


  • vhsmooc. Herbst 2013. VHS: Joachim Sucker, Ch. Köck, M. Lindner, St. Will. Oberthema "Weblernen mit der Volkshochschule".
Erste Live-Session: Wecke den Riesen auf - vhsMOOC
Joachim Sucker

  • Mathe-MOOC. Mathematisch denken. 2013. Iversity. Pädagogische Hochschule Heidelberg. Ch. Spannagel, M. Gieding, L. Berger, M. Lindner. Läuft noch, Reinschauen ist erwünscht und lohnt sich!

Mathe-MOOC: "Ich liebe Hasse",
Prof. Dr. Ch. Spannagel und Janna Spannagel
 



Mathe-MOOC: "Sieb des Eratosthenes",
Dr. M. Gieding

Weiterführende Informationen

  • e-teaching.org: Open Course. Eine sehr gute Einführung. (Oktober 2013)

In meinem nächsten Post werde ich Quellen präsentieren, wo man MOOCs und MOOC-ähnliche Angebote findet. Für die Lehrerbildung und vielleicht auch für die Schule.



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